Ce este, ce înseamnă pentru copii, și ce se poate face?

funcția executivă este capacitatea de a planifica, organiza și gestiona sarcini complexe. Funcția executivă ne permite să dezvoltăm și să aplicăm abilități de rezolvare a problemelor pe măsură ce circumstanțele le impun. Avem nevoie de abilități de funcție executivă pentru a face față fluxului de puncte de decizie pe care le întâlnim în fiecare zi. Martha Denckla de la Institutul Kennedy Krieger discută procesele de funcționare executivă (inițiază, schimbă, inhibă și susține pentru a planifica, organiza și dezvolta strategii sau reguli pentru a descrie aceste abilități). Abilitățile funcției Executive ne spun când și cum să începem sau să întârziem reacțiile la mediul nostru și să schimbăm și/sau să susținem atenția pentru a prioritiza reacțiile noastre.abilitățile slabe ale funcției executive (tulburarea funcției Executive sau EFD) pot afecta persoanele de orice grad de inteligență și capacitate. Acestea fiind spuse, EFD este semnificativ mai frecventă la copiii cu sindrom Asperger (AS) în comparație cu copiii neurotipici (Attwood, 2006).

simptomele EFD sunt frecvent nediagnosticate sau diagnosticate greșit, în special în copilăria timpurie. Odată ce copiii ajung la gimnaziu sau liceu, problemele organizaționale devin adesea evidente.

copilul tău:

  • are dificultăți în a ține evidența bunurilor (cărți, caiete, note ale profesorului, Calculatoare, Telefon mobil, bani de prânz)?
  • pierdeți evidența timpului și a programului?
  • începeți temele, dar nu le completați sau nu le predați când se datorează?
  • aveți un sistem de notebook—uri, lianți și note de clasă-dar nu îl utilizați?
  • aveți dificultăți în memoria de lucru—capacitatea de a păstra informațiile în minte în timp ce le procesați și le manipulați (Barkley, 2005)?
  • te simți provocat atunci când încerci să organizezi informații și să le raportezi la cunoștințele dobândite anterior?
  • lupta cu tranzițiile (trecerea de la o clasă la alta, o activitate la alta, îmbrăcarea, ridicarea dimineața)?
  • au o minte o pistă?
  • par a fi ultimii care știu ce se întâmplă?
  • nu reușesc să caute ajutor în cazul în care pe drumul cel Bun greșit?
  • nu știi cum să folosești o „conversație interioară” pentru a rezolva probleme (Attwood, 2006)?

ce înseamnă pentru copii?

Russell Barkley notează că funcțiile executive sunt „critice pentru a juca, organiza și desfășura un comportament uman complex pe perioade lungi de timp.”Mulți copii cu AS au dificultăți crescute în viața de zi cu zi din cauza funcționării executive scăzute (Lester,2006). Acestea pot avea:

  • viteză de procesare mai mică
  • confuzie atunci când alegeți dintre mai multe opțiuni.
  • dificultate cu comportament reciproc.
  • dificultate de generalizare a informațiilor de la o situație la alta.
  • gândire Alb-negru care limitează capacitatea lor de a vedea subtilitate sau grad.
  • lipsa unei abordări sistematice a menținerii ordinii în viața lor de zi cu zi.

acești factori cresc anxietatea lor atunci când se ocupă de schimbare. Fără închidere, adesea nu pot obține liniște sufletească și acest lucru poate duce la supraîncărcare, topiri și opriri.

ce se poate face?

persoanele cu EFD sunt adesea percepute greșit ca leneși, nemotivați, încăpățânați sau necooperanți. De obicei, nimic nu poate fi mai departe de adevăr. Ei lucrează cât de mult pot pentru a ține pasul cu cerințele din viața lor.potrivit unui expert local pe EFD, Sarah Ward, ms, CCCSLP, Din Lincoln, Massachusetts, una dintre cele mai mari plângeri cu privire la copiii cu EFD este: „au făcut-o ieri, de ce nu o pot face astăzi?”Pentru acești copii, însă, modelul de organizare nu este stabilit într-o singură trecere; căile trebuie dezvoltate prin practică repetată. O metodă importantă de a ajuta acești copii este prin predarea abilităților de procesare. Ward consideră că acest lucru se poate face cel mai eficient prin:

  1. segmentare: Predarea (nu spune) elevii cum să descompună o sarcină în părți mai mici, ușor de gestionat.
  2. abordare verbală: folosind un limbaj declarativ, în loc de un limbaj imperativ
  3. reprezentare mentală: învățându-i pe elevi să gândească printr-o situație pentru a-și imagina cum poate fi realizat un obiectiv
  4. folosind imagini ca întărire.

Ward oferă un exemplu care folosește aceste patru tehnici. Un copil a fost rugat să stabilească masa pentru cină. Ea a rămas blocată și copleșită în încercările ei de a face sarcina.

  1. copilul a fost ajutat să descompună sarcina la un nivel ușor de gestionat, în acest caz punând patru plăci.
  2. odată ce acest lucru a fost realizat, utilizarea limbajului declarativ a ajutat la determinarea următorului pas. În loc să spună: „bine, acum scoateți furculițele și cuțitele” (imperativ), declarația făcută de Ward a fost: „grozav, plăcile sunt afară. Acum vom avea nevoie de ceva cu care să mâncăm mâncarea” (declarativ).
  3. în această scurtă declarație, copilului i s-a oferit un feedback pozitiv specific pentru ceea ce făcuse („grozav, plăcile sunt afară”, spre deosebire de genericul” treabă bună”) și i s-a cerut să evalueze situația și să-și dea seama ce a urmat.
  4. Ward folosește adesea fotografii sau desene pentru a consolida conceptul predat. În acest caz, ea a folosit o fotografie a unui tabel setat corect. A „evocat întregul” și a arătat cum ar arăta dacă masa ar fi așezată corect. Ward folosește adesea imagini de stoc, cum ar fi cele găsite în Google Images (Ward chiar a căutat pe Google Hamlet pentru a arăta orice imagini au fost pentru a ajuta un student să scrie un eseu despre personaj!)

aceste concepte funcționează la fel de bine în situațiile școlare. În calitate de profesori, spunem adesea ceva de genul: „scoateți rigla și calculatorul și pregătiți-vă pentru matematică.”Ward sugerează că o modalitate mai bună de a ajuta elevii să dezvolte abilități care se vor generaliza la situațiile viitoare este să spună: „vom face grafice acum. Cum ar arata Biroul Tau? Ce este implicat în grafică?”Acest lucru îl învață pe elev să devină mai auto-direcționat prin încurajarea dezvoltării vorbirii de sine, pe care Ward o numește „note către sine.”Dezvoltarea acestui tip de auto-monitorizare este esențială pentru o gândire și o funcționare eficientă, independentă.

Un alt concept crucial pe care copiii trebuie să-l învețe, spune Ward, este „măturarea și trecerea timpului.”Ea explică faptul că îi învățăm pe copii să citească ceasul, dar acest lucru nu are prea mult de-a face cu monitorizarea trecerii timpului. Ward folosește un ceas de perete cu un capac de sticlă și de fapt se bazează pe suprafața sa cu markeri care pot fi șterse pentru a bloca timpul care va fi permis pentru o sarcină. În estimarea lui Ward, această metodă vizuală concretă de” formă de plăcintă „de a demonstra trecerea timpului dă un sentiment de control și îmbunătățește motivația, deoarece” ei pot vedea că reușesc.”

Lynn Meltzer, Ph.D., folosește un instrument pe care îl numește carduri de reflecție strategică. Acestea sunt cărți index pe care elevii le folosesc pentru a se concentra pe pașii necesari pentru a îndeplini sarcini importante. Directivele de pe carduri sunt create de a răspunde la întrebări de conducere, cum ar fi, ” Îți amintești un moment în care ai avut probleme cu o sarcină similară? Ce ați făcut pentru a avea succes în această sarcină?”Elevii scriu apoi strategiile care funcționează cel mai bine pentru ei pe un card care poate fi laminat. Atunci când își asumă o sarcină, cum ar fi studierea pentru un test, verifică strategiile pe care le-au folosit cu succes pentru a studia pentru teste. Cardul ar putea spune: 1. Carduri Flash; 2. Acronime; 3. Note cu două coloane; 4. Cartografiere/ chingi; 5. Discutarea cu un părinte/prieten.

în loc de listele de verificare generale care funcționează pentru mulți studenți, Meltzer observă că studenții cu EFD trebuie să facă liste de verificare personalizate. Listele de verificare dezvoltate personal îi ajută pe acești studenți să conștientizeze și să caute modele, să identifice cele mai frecvente erori și să dezvolte strategii care funcționează în fiecare zonă de conținut. Mai jos este exemplul lui Meltzer de listă de verificare matematică:

  • citiți instrucțiunile.
  • reduceți fracțiile.
  • răspunsuri la etichete.
  • întreabă ” răspunsul meu are sens?”

mulți studenți cu EFD își pierd concentrarea cu repetarea necesară în studiu. Iată o tehnică pe care o folosesc în practica mea. Elevii citesc note sau pasaje scrise într-un dispozitiv de înregistrare, apoi îl redau în timp ce citeau activ împreună cu materialul scris. Această intrare multi-senzorială diminuează plictiseala și îi ajută pe elevi să fie mai responsabili pentru studiul lor. Se adresează copilului căruia îi place să se joace de-a profesorul și dă practică copiilor care vorbesc prea repede sau încet, prea încet sau tare sau care sunt reticenți în a citi cu voce tare în fața altora.

copiii cu EFD au nevoie de ajutor pentru crearea de sisteme durabile. Când ajut un copil să se ocupe de viața ei curățându-și camera, o pun să facă o fotografie „înainte”, așa cum sugerează Sarah Ward, apoi să ia o cutie mare și să ia tot ce se află pe orice suprafață și să o pună. Când camera este decluttered, ne brainstorming categorii pentru tot în cameră: haine, jucării, cărți, rechizite școlare, calculator și tehnologie, echipament sportiv. Copilul decide cu privire la cea mai bună locație pentru elementele din fiecare categorie. Apoi facem etichete oficiale pentru locațiile alese. (Utilizați etichete de adresă; Notele Post-It vor dispărea într-o zi!) Apoi, și numai atunci, copilul golește cutia, plasând câte un articol la un moment dat în locația corectă. Luăm o fotografie „după” și o afișăm pentru referință și inspirație ușoară. O reîmprospătare programată o dată pe săptămână menține camera ordonată.

luați în considerare interesele speciale ale elevului atunci când creați activități pentru a preda și consolida abilitățile. Un student mai în vârstă de-al meu a iubit hainele de designer și a visat să lucreze în industria modei. Am discutat despre ce a fost nevoie pentru ca un designer să creeze haine și am vorbit despre ce abilități dorea să învețe. Ea a fost de acord să învețe cum să folosească o mașină de cusut. Acest lucru mi-a permis să încorporez lecțiile necesare despre funcția executivă în lecțiile ei de cusut. A învățat prioritizarea, predicția, secvențierea, abilitățile vizual-spațiale și abilitățile motorii fine. Ea a creat o rutină pentru a scoate materialele și a le pune deoparte, a urmărit timpul petrecut, a monitorizat banii folosiți pentru materiale și modele și a creat o rochie simplă, dar elegantă— o amintire tangibilă a succesului.

deficitele în abilitățile funcției executive fac viața de zi cu zi, la școală și afară, confuză, epuizantă și uneori umilitoare. Rezultatul comun al oricărei tehnici bune folosite pentru a ajuta copiii să-și dezvolte abilitățile de funcții executive este experiența controlului, a succesului și a măiestriei. Exercițiile practice, simple și necostisitoare, precum cele descrise mai sus, îi ajută pe copiii noștri să practice și să învețe aceste abilități necesare.

Atwood, Tony. Ghidul complet pentru sindromul Asperger. Londra: Jessica Kingsley Publishers, 2006.

Barkley, R. A. care se ocupă de ADHD: Ghidul complet, autoritar pentru părinți. NY: Guilford, 2005 ed.Dawson, Peg și Richard Guare. Abilități Executive la copii și adolescenți: Un ghid practic de evaluare și intervenție. New York: Guilford Press, 2004.Keeley, Susanne Phillips. Sursa tulburărilor funcției Executive. East Moline, IL: LinguiSystems, 2003.

Korin, Ellen S. Heller. Sindromul Asperger: Manual de Utilizare. Misiunea Shawnee, KS: AAPC, 2006

Meltzer, Lynn, funcția executivă în educație: de la teorie la practică. Guilford Press, 2007

Spodak, Ruth. „Funcționarea executivă – ce este și cum afectează învățarea?”Părintele Washington, Iunie 1999.

Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată.