o que é, o que significa para as crianças, e o que pode ser feito?a função executiva é a capacidade de planejar, organizar e gerenciar tarefas complexas. A função executiva permite-nos desenvolver e aplicar competências de resolução de problemas, como as circunstâncias o exigem. Precisamos de competências executivas para lidar com o fluxo de pontos de decisão que encontramos todos os dias. Martha Denckla do Instituto Kennedy Krieger, discute os processos de funcionamento executivo, (Iniciar, Shift, Inibir e Sustentar, planejar, organizar e desenvolver estratégias ou regras para descrever essas habilidades). Competências de função executiva nos dizem quando e como iniciar ou retardar reações ao nosso ambiente, e para mudar e/ou manter a atenção, a fim de priorizar as nossas reações.competências executivas fracas (perturbação da função executiva, ou EFD) podem afectar pessoas de qualquer grau de inteligência e capacidade. Dito isto, EFD é significativamente mais comum em crianças com síndrome de Asperger (AS) em comparação com crianças neurotípicas (Attwood, 2006).os sintomas de EFD frequentemente não são diagnosticados ou mal diagnosticados, especialmente na primeira infância. Quando as crianças chegam ao ensino médio ou ao ensino médio, os problemas organizacionais muitas vezes se tornam evidentes.

O seu filho:

  • tem dificuldade em controlar os seus bens (livros, cadernos, notas do professor, Calculadoras, telemóvel, dinheiro do almoço)?
  • Lose track of time and schedule?
  • iniciar trabalhos de casa mas não completá-lo, ou não entregá-lo quando é devido?
  • tem um sistema de cadernos, classificadores e notas de classe—mas não usá-lo?
  • tem dificuldades com a memória de trabalho-a capacidade de manter a informação na mente enquanto a processa e manipula (Barkley, 2005)?
  • sentir-se desafiado ao tentar organizar a informação e relacioná-la com o conhecimento adquirido anteriormente?
  • luta contra as transições (indo de uma classe para outra, de uma actividade para a seguinte, vestindo-se, levantando-se de manhã)?
  • tem uma mente de uma pista?
  • parece ser o último a saber o que se passa?
  • falha em procurar ajuda se estiver no caminho errado?
  • não sabe usar uma ‘conversa interior’ para resolver problemas (Attwood, 2006)?o que significa para as crianças?

    Russell Barkley observa que as funções executivas são ” críticas para o jogo, organização e realização de comportamento humano complexo durante longos períodos de tempo.”Muitas crianças com SA têm aumentado as dificuldades na vida cotidiana devido ao baixo funcionamento executivo (Lester,2006). Eles podem ter:

    • velocidade de processamento mais lenta
    • confusão ao escolher de várias opções.
    • dificuldade com o comportamento recíproco.
    • dificuldade em generalizar informação de uma situação para a seguinte.
    • pensamento a preto e branco que limita a sua capacidade de ver subtileza ou grau.
    • falta de uma abordagem sistemática para manter a ordem na sua vida diária.estes factores aumentam a sua ansiedade quando lidam com a mudança. Sem fechamento, muitas vezes eles não podem alcançar a paz de espírito e isso pode resultar em sobrecarga, fusão e paralisações.o que pode ser feito?

      as pessoas com EFD são muitas vezes mal interpretadas como preguiçosas, desmotivadas, teimosas ou não cooperantes. Normalmente, nada poderia estar mais longe da verdade. Eles estão trabalhando o mais duro que podem para manter o ritmo com as exigências em suas vidas.de acordo com um especialista local em EFD, Sarah Ward, M. S., CCCSLP, de Lincoln, Massachusetts, uma das maiores queixas sobre crianças com EFD é, “eles fizeram isso ontem, por que não podem fazê-lo hoje?”Para essas crianças, no entanto, o padrão de organização não é estabelecido de uma só vez; caminhos devem ser desenvolvidos através da prática repetida. Um método importante de ajudar estas crianças é ensinar habilidades de processamento. Ward acredita que isso pode ser feito de forma mais eficaz através:

      1. segmentação: ensinar (não dizer) aos alunos como dividir uma tarefa em partes mais pequenas e gerenciáveis.
      2. Verbal abordagem: a Utilização de uma linguagem declarativa, em vez de linguagem imperativa
      3. Mental de imaginar: Ensinar os alunos a pensar por meio de uma situação, a fim de se formular como um objetivo pode ser conseguido
      4. Usando recursos visuais como um reforço.

      Ward dá um exemplo que usa estas quatro técnicas. Pediram a uma criança para pôr a mesa para o jantar. Ela ficou presa e sobrecarregada em suas tentativas de fazer a tarefa.

      1. a criança foi ajudada a quebrar a tarefa para um nível gerenciável, neste caso colocando quatro placas.
      2. uma vez que isso foi realizado, o uso da linguagem declarativa ajudou a determinar o próximo passo. Em vez de dizer: “Ok, Agora coloque os garfos e facas” (imperativo), a declaração que Ward fez foi: “ótimo, os pratos estão fora. Agora vamos precisar de algo para comer a comida com “(declarativo).
      3. nesta breve declaração, a criança recebeu feedback positivo específico para o que ela tinha feito (“Ótimo, as placas estão fora” em oposição ao Genérico “Bom trabalho”), e foi convidado a avaliar a situação e descobrir o que veio a seguir.
      4. Ward muitas vezes usa fotos ou desenhos para reforçar o conceito que está sendo ensinado. Neste caso, ela usou uma foto de uma mesa corretamente colocada. Ele “invocou o todo” e mostrou como seria se a mesa fosse colocada corretamente. Ward usa muitas vezes imagens de estoque, como as encontradas no Google Images (Ward até pesquisou Hamlet para mostrar quaisquer imagens que havia para ajudar um estudante a escrever um ensaio sobre o personagem!estes conceitos funcionam igualmente bem em situações escolares. Como professores, muitas vezes dizemos algo como: “pegue sua régua e calculadora e se prepare para a matemática.”Ward sugere que uma melhor maneira de ajudar os alunos a desenvolver habilidades que irão generalizar para situações futuras é dizer: “vamos fazer graphing agora. Como ficaria a tua secretária? O que está envolvido no grafismo?”Isso ensina o estudante a se tornar mais auto-dirigido, encorajando o desenvolvimento da auto-conversa, que Ward chama de “notas para si mesmo”.”O desenvolvimento deste tipo de autocontrolo é essencial para o pensamento e funcionamento eficazes e independentes.

        outro conceito crucial que as crianças precisam aprender, Ward diz, é a ” varredura e passagem do tempo.”Ela explica que ensinamos as crianças a ler o relógio, mas isso tem pouco a ver com monitorar a passagem do tempo. Ward usa um relógio de parede com uma tampa de vidro e realmente desenha em sua superfície com marcadores apagáveis para bloquear a quantidade de tempo que será permitido para uma tarefa. Na Ala estimativa concreta de um visual “forma de pizza” método de demonstrar a passagem do tempo dá uma sensação de controle e melhora a motivação, porque “Eles podem ver que eles estão conseguindo.”

        Lynn Meltzer, Ph. D., usa uma ferramenta que ela chama de cartões de reflexão estratégica. Estes são cartões de índice que os alunos usam para se concentrar nos passos necessários para realizar tarefas importantes. As diretivas nos cartões são criadas respondendo a perguntas principais, tais como: “você se lembra de uma época em que você teve problemas com uma tarefa semelhante? O que fez para ter sucesso nesta tarefa?”Os alunos então escrevem as estratégias que funcionam melhor para eles em um cartão que pode ser laminado. Quando eles realizam uma tarefa, como estudar para um teste, eles verificam as estratégias que eles usaram com sucesso para estudar para testes. O cartão pode dizer: 1. Cartões Flash; 2. Acrónimos; 3. Notas de duas colunas; 4. Mapeamento/ precinta; 5. A discutir com um pai / amigo.

        em vez das listas gerais de verificação que funcionam para muitos estudantes, Meltzer observa que os estudantes com EFD precisam fazer listas de verificação personalizadas. As listas de verificação pessoalmente desenvolvidas ajudam esses alunos a se conscientizar e procurar padrões, identificar seus erros mais comuns e desenvolver estratégias que funcionam em cada área de conteúdo. Abaixo está o exemplo de Meltzer de uma lista de verificação matemática:

        • Direcções de leitura.
        • reduzir as fracções.
        • Label Answers.
        • Ask ” Does my answer make sense?”

        muitos estudantes com EFD perdem o foco com a repetição necessária no estudo. Aqui está uma técnica que eu uso na minha prática. Os alunos lêem notas ou passagens escritas em um dispositivo de gravação, em seguida, reproduzi-lo de volta enquanto ler ativamente, juntamente com o material escrito. Este input multi-sensorial diminui o tédio, e ajuda a tornar os alunos mais responsáveis por seus próprios estudos. Ele apela para a criança que gosta de brincar de professor, e dá prática para as crianças que falam muito rápido ou lentamente, muito suave ou alto, ou que estão relutantes em ler em voz alta na frente dos outros.as crianças com EFD precisam de Ajuda para criar sistemas sustentáveis. Ao ajudar uma criança a tomar conta da sua vida limpando o seu quarto, eu faço-a tirar uma foto “antes”, como Sarah Ward sugere, em seguida, pegar uma caixa grande e pegar tudo o que está solto em qualquer superfície e colocá-lo dentro. Quando a sala é decluttered, nós brainstorm categorias para tudo na sala: roupas, brinquedos, livros, Material Escolar, computador e tecnologia, equipamentos esportivos. A criança decide o melhor local para os itens em cada categoria. Depois fazemos etiquetas oficiais para os locais escolhidos. (Usar etiquetas de endereços; As notas Post-It vão desaparecer num dia!) Então, e só então, a criança esvazia a caixa, colocando um item de cada vez no local correto. Tiramos uma foto “depois”, e mostramos para fácil referência e inspiração. Um refrescador agendado uma vez por semana mantém o quarto arrumado.ter em conta os interesses especiais de um estudante ao criar actividades de ensino e de reforço das competências. Um estudante mais velho meu adorava roupas de estilista e sonhava em trabalhar na indústria da moda. Discutimos o que era preciso para um designer criar roupas e falar sobre as habilidades que ela queria aprender. Ela concordou em aprender a usar uma máquina de costura. Isso me permitiu incorporar lições sobre função executiva em suas aulas de costura. Ela aprendeu priorização, predição, sequenciação, habilidades visual-espaciais, e habilidades motoras finas. Ela criou uma rotina para tirar materiais e guardá— los, manter o controle do tempo gasto, monitorar o dinheiro usado para material e padrões, e criou um vestido simples, mas elegante-uma lembrança tangível do sucesso.os défices de competências da função executiva tornam a vida diária, na escola e fora, confusa, cansativa e, por vezes, humilhante. O resultado comum de qualquer boa técnica usada para ajudar as crianças a desenvolver habilidades de função executiva é a experiência de controle, sucesso e domínio. Exercícios práticos, simples e baratos, como os descritos acima, ajudam nossas crianças a praticar e aprender essas habilidades necessárias.Atwood, Tony. O Guia Completo da síndrome de Asperger. London: Jessica Kingsley Publishers, 2006.Barkley, R. A., responsável pela ADHD: o Guia Completo e autoritário para os pais. NY: Guilford, 2005 ed.Dawson, Peg e Richard Guare. Competências executivas em crianças e adolescentes: Um guia prático de Avaliação e intervenção. New York: Guilford Press, 2004.Keeley, Susanne Phillips. A fonte de distúrbios da função executiva. East Moline, IL: LinguiSystems, 2003.Korin, Ellen S. Heller. Síndrome de Asperger: um Manual do proprietário. Shawnee Mission, KS: AAPC, 2006

        Meltzer, Lynn, Executive Function in Education: From Theory to Practice. Guilford Press, 2007

        Spodak, Ruth. “Executive Functioning-What Is It and How Does It Affect Learning?”Washington Parent, June 1999.

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