Co To jest, co oznacza dla dzieci i co można zrobić?

funkcja wykonawcza to możliwość planowania, organizowania i zarządzania złożonymi zadaniami. Funkcja wykonawcza pozwala nam rozwijać i stosować umiejętności rozwiązywania problemów, jak wymagają tego okoliczności. Potrzebujemy umiejętności kierowniczych, aby radzić sobie ze strumieniem punktów decyzyjnych, które napotykamy każdego dnia. Martha Denckla z Kennedy Krieger Institute omawia procesy funkcjonowania wykonawczego (inicjowanie, przesuwanie, hamowanie i podtrzymywanie w celu planowania, organizowania i rozwijania strategii lub zasad opisujących te umiejętności). Umiejętności kierownicze mówią nam, kiedy i jak rozpocząć lub opóźnić reakcje na nasze środowisko, oraz przesuwać i / lub podtrzymywać uwagę, aby nadać priorytet naszym reakcjom.

słabe umiejętności wykonawcze (Executive Function Disorder lub EFD) mogą wpływać na osoby o dowolnym stopniu inteligencji i zdolności. Biorąc to pod uwagę, EFD jest znacznie bardziej powszechne u dzieci z zespołem Aspergera (AS) w porównaniu do dzieci neurotypicznych (Attwood, 2006).

objawy EFD często są nierozpoznane lub błędnie diagnozowane, zwłaszcza we wczesnym dzieciństwie. Gdy dzieci docierają do gimnazjum lub liceum, często pojawiają się problemy organizacyjne.

Czy Twoje dziecko:

  • ma trudności z monitorowaniem rzeczy (książki, zeszyty, notatki nauczyciela, kalkulatory, telefon komórkowy, pieniądze na lunch)?
  • tracisz czas i harmonogram?
  • rozpocznij pracę domową, ale jej nie dokończ, czy nie oddasz w terminie?
  • masz system notatników, segregatorów i notatek klasowych-ale go nie używasz?
  • masz problemy z pamięcią roboczą—zdolność do przechowywania informacji w umyśle podczas ich przetwarzania i manipulowania (Barkley, 2005)?
  • czujesz wyzwanie, próbując uporządkować informacje i powiązać je z wcześniej zdobytą wiedzą?
  • walka z przejściami (przechodzenie z jednej klasy do drugiej, jedna aktywność do następnej, ubieranie się, wstawanie rano)?
  • masz pomysł na jedną ścieżkę?
  • nie szukać pomocy, jeśli na złej drodze?
  • nie wiesz, jak wykorzystać „wewnętrzną rozmowę” do rozwiązywania problemów (Attwood, 2006)?

co to oznacza dla dzieci?

Russell Barkley zauważa, że funkcje wykonawcze są „kluczowe dla gry, organizowania i przeprowadzania złożonych ludzkich zachowań przez długie okresy czasu.”Wiele dzieci z AS ma zwiększone trudności w życiu codziennym z powodu niskiego funkcjonowania kadry kierowniczej (Lester,2006). Mogą mieć:

  • wolniejsza prędkość przetwarzania
  • zamieszanie przy wyborze z wielu opcji.
  • trudność uogólniania informacji z jednej sytuacji do drugiej.
  • czarno-białe myślenie, które ogranicza ich zdolność widzenia subtelności lub stopnia.
  • brak systematycznego podejścia do utrzymania porządku w codziennym życiu.

czynniki te zwiększają ich niepokój podczas radzenia sobie ze zmianami. Bez zamknięcia często nie mogą osiągnąć spokoju ducha, co może prowadzić do przeciążenia, stopienia i wyłączenia.

co można zrobić?

ludzie z EFD są często błędnie postrzegani jako leniwi, niemotywowani, uparci lub niechętni do współpracy. Zwykle nic bardziej mylnego. Pracują tak ciężko, jak tylko mogą, aby dotrzymać kroku wymaganiom w ich życiu.

według lokalnego eksperta ds. EFD, Sarah Ward, M. S., CCCSLP, z Lincoln, Massachusetts, jedną z największych skarg na dzieci z EFD jest: „zrobili to wczoraj, dlaczego nie mogą zrobić tego dzisiaj?”Jednak dla takich dzieci schemat organizacyjny nie jest ustalony w jednym przejeździe; ścieżki muszą być rozwijane poprzez powtarzaną praktykę. Ważną metodą pomagania tym dzieciom jest nauczanie umiejętności przetwarzania. Ward uważa, że można to zrobić najskuteczniej poprzez:

  1. segmentacja: uczenie (nie mówienie) uczniom, jak podzielić zadanie na mniejsze, łatwe do opanowania części.
  2. podejście werbalne: używanie języka deklaratywnego, zamiast języka imperatywnego
  3. obrazowanie mentalne: uczenie uczniów myślenia o sytuacji w celu wyobrażenia sobie, jak można osiągnąć cel
  4. wykorzystanie wizualizacji jako wzmocnienia.

Ward podaje przykład, który wykorzystuje te cztery techniki. Dziecko zostało poproszone o nakrycie stołu do obiadu. Utknęła i przytłoczyła się swoimi próbami wykonania zadania.

  1. dziecku pomagano rozbić zadanie do opanowanego poziomu, w tym przypadku wystawiając cztery talerze.
  2. po osiągnięciu tego celu użycie języka deklaratywnego pomogło określić następny krok. Zamiast powiedzieć: „Ok, teraz zgaś widelce i noże” (imperatyw), Ward powiedział: „świetnie, talerze są wyłączone. Teraz będziemy potrzebować czegoś do jedzenia ” (deklaratywny).
  3. w tym jednym krótkim oświadczeniu dziecko otrzymało konkretne pozytywne opinie na temat tego, co zrobiło („świetnie, płytki są wyłączone”, w przeciwieństwie do ogólnego „dobra robota”) i zostało poproszone o ocenę sytuacji i ustalenie, co dalej.
  4. Ward często używa zdjęć lub rysunków, aby wzmocnić nauczaną koncepcję. W tym przypadku użyła zdjęcia prawidłowo nakrytego stołu. „Wyczarował całość” i pokazał, jak by to wyglądało, gdyby stół był odpowiednio nakryty. Ward często używa obrazów stockowych, takich jak te Znalezione w Google Images (Ward nawet Googled Hamlet, aby pokazać zdjęcia, które miały pomóc uczniowi napisać esej o postaci!)

te pojęcia sprawdzają się równie dobrze w sytuacjach szkolnych. Jako nauczyciele często mówimy coś w stylu: „wyjmij linijkę i kalkulator i przygotuj się do matematyki.”Ward sugeruje, że lepszym sposobem na pomoc uczniom w rozwijaniu umiejętności, które będą uogólniać na przyszłe sytuacje, jest powiedzenie: „zamierzamy teraz robić wykresy. Jak wyglądałoby Twoje biurko? Co jest związane z Grafiką?”To uczy ucznia, aby stać się bardziej egoistycznym poprzez zachęcanie do rozwoju samo-mówienia, które Ward nazywa” notatkami do siebie.”Rozwój tego rodzaju samomonitoringu jest niezbędny do skutecznego, niezależnego myślenia i funkcjonowania.

kolejną kluczową koncepcją, której dzieci muszą się nauczyć, mówi Ward, jest „zamiatanie i upływ czasu.”Wyjaśnia, że uczymy dzieci czytać zegar, ale nie ma to nic wspólnego z monitorowaniem upływu czasu. Ward używa zegara ściennego ze Szklaną Pokrywą i faktycznie rysuje na jego powierzchni za pomocą wymazywalnych markerów, aby zablokować ilość czasu, który będzie dozwolony na zadanie. W ocenie Warda ta konkretna wizualna metoda” pie shape „demonstrowania upływu czasu daje poczucie kontroli i poprawia motywację, ponieważ” widzą, że im się udaje.”

Lynn Meltzer, Ph.D., używa narzędzia, które nazywa Strategy Reflections Cards. Są to karty indeksowe, których uczniowie używają, aby skupić się na krokach niezbędnych do wykonania ważnych zadań. Dyrektywy na kartach są tworzone przez odpowiadanie na wiodące pytania, takie jak: „Czy pamiętasz czasy, kiedy miałeś problemy z podobnym zadaniem? Co zrobiłeś, aby odnieść sukces w tym zadaniu?”Uczniowie następnie piszą strategie, które najlepiej dla nich działają, na karcie, która może być laminowana. Kiedy podejmują się zadania, takiego jak nauka do testu, sprawdzają strategie, które z powodzeniem wykorzystali do nauki do testów. Na karcie może być napisane: 1. Karty Flash; 2. Akronimy; 3. Uwagi dwukolumnowe; 4. Mapping / webbing; 5. Dyskusja z rodzicem / przyjacielem.

zamiast ogólnych list kontrolnych, które działają dla wielu studentów, Meltzer zauważa, że uczniowie z EFD muszą tworzyć spersonalizowane listy kontrolne. Osobiście opracowane listy kontrolne pomagają tym uczniom poznać i wyszukać wzorce, zidentyfikować najczęstsze błędy i opracować strategie, które działają w każdym obszarze treści. Poniżej znajduje się przykład listy kontrolnej Meltzera:

  • czytaj wskazówki.
  • redukcja ułamków.
  • zapytaj ” czy moja odpowiedź ma sens?”

wielu studentów z EFD traci skupienie na powtarzaniu potrzebnym w nauce. Oto technika, której używam w mojej praktyce. Uczniowie czytają notatki lub zapisane fragmenty w urządzeniu nagrywającym, a następnie odtwarzają je podczas aktywnego czytania wraz z materiałem pisanym. Ten wielozmysłowy wkład zmniejsza nudę i pomaga uczynić uczniów bardziej odpowiedzialnymi za własne studia. Przemawia do dziecka, które lubi bawić się w nauczyciela, i daje praktykę dzieciom, które mówią zbyt szybko lub wolno, zbyt cicho lub głośno, lub które niechętnie czytają na głos przed innymi.

dzieci z EFD potrzebują pomocy w tworzeniu zrównoważonych systemów. Pomagając dziecku przejąć kontrolę nad swoim życiem poprzez sprzątanie pokoju, każę mu zrobić zdjęcie” przed”, jak sugeruje Sarah Ward, a następnie wziąć duże pudełko i wziąć wszystko, co leży luźno na dowolnej powierzchni i włożyć. Kiedy pokój jest deklowany, burzymy mózgi dla wszystkiego w pokoju: ubrania, zabawki, książki, przybory szkolne, komputer i technologia, sprzęt sportowy. Dziecko decyduje o najlepszej lokalizacji dla przedmiotów w każdej kategorii. Następnie wykonujemy oficjalne etykiety dla wybranych lokalizacji. (Użyj etykiet adresowych; Notatki z post-It znikną w ciągu jednego dnia!) Wtedy i tylko wtedy dziecko opróżnia pudełko, umieszczając po jednym elemencie w odpowiednim miejscu. Robimy zdjęcie ” PO ” i wyświetlamy je dla łatwego odniesienia i inspiracji. Zaplanowane raz w tygodniu odświeżanie utrzymuje pokój w porządku.

weź pod uwagę szczególne zainteresowania ucznia podczas tworzenia działań mających na celu nauczanie i wzmacnianie umiejętności. Moja starsza studentka uwielbiała markowe ubrania i marzyła o pracy w branży modowej. Rozmawialiśmy o tym, czego potrzeba projektantce, aby stworzyć ubrania i rozmawialiśmy o tym, jakich umiejętności chce się nauczyć. Zgodziła się nauczyć obsługi Maszyny do szycia. Pozwoliło mi to umieścić potrzebne lekcje na temat funkcji wykonawczej w jej lekcjach szycia. Nauczyła się priorytetyzacji, przewidywania, sekwencjonowania, umiejętności wizualno-przestrzennych i umiejętności motorycznych. Stworzyła rutynę wyjmowania i odkładania materiałów, śledziła Spędzony Czas, monitorowała pieniądze wykorzystane na materiały i wzory, stworzyła prostą, ale stylową sukienkę— namacalne przypomnienie sukcesu.

deficyty w umiejętnościach kierowniczych sprawiają, że codzienne życie, w szkole i na zewnątrz, jest mylące, wyczerpujące, a czasami upokarzające. Wspólnym rezultatem każdej dobrej techniki używanej do pomocy dzieciom w rozwijaniu umiejętności wykonawczych jest doświadczenie kontroli, sukcesu i mistrzostwa. Praktyczne, proste i niedrogie ćwiczenia, takie jak te opisane powyżej, pomagają naszym dzieciom ćwiczyć i uczyć się tych niezbędnych umiejętności.

Atwood, Tony. Kompletny przewodnik po zespole Aspergera. London: Jessica Kingsley Publishers, 2006.

Taking Charge of ADHD: The Complete, Authoritative Guide for Parents. NY: Guilford, 2005 ed.

Dawson, Peg i Richard Guare. Umiejętności wykonawcze u dzieci i młodzieży: Praktyczny przewodnik po ocenie i interwencji. New York: Guilford Press, 2004.

Keeley, Susanne Phillips. Źródło zaburzeń funkcji wykonawczych. East Moline, IL: LinguiSystems, 2003.

Korin, Ellen S. Heller. Zespół Aspergera: Instrukcja obsługi. Shawnee Mission, KS: AAPC, 2006

Meltzer, Lynn, Executive Function in Education: From Theory to Practice. Guilford Press, 2007

Spodak, Ruth. „Funkcjonowanie kadry kierowniczej – Co To jest i jak wpływa na uczenie się?”Washington Parent, Czerwiec 1999.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.