Wat is het, wat betekent het voor kinderen, en wat kan er gedaan worden?

uitvoerende functie is de mogelijkheid om complexe taken te plannen, organiseren en beheren. Executive functie stelt ons in staat om probleemoplossende vaardigheden te ontwikkelen en toe te passen als de omstandigheden dat vereisen. We hebben executive function skills nodig om om te gaan met de stroom van beslissingspunten die we elke dag tegenkomen. Martha Denckla van het Kennedy Krieger Institute bespreekt de processen van executive functioning (initiëren, verschuiven, remmen en ondersteunen om strategieën of regels te plannen, organiseren en ontwikkelen om deze vaardigheden te beschrijven). Executive function skills vertellen ons wanneer en hoe we reacties op onze omgeving moeten starten of vertragen, en om de aandacht te verschuiven en/of in stand te houden om prioriteit te geven aan onze reacties.

zwakke executive function skills (Executive Function Disorder, of EFD) kunnen invloed hebben op mensen met elke graad van intelligentie en vermogen. Dat gezegd zijnde, EFD komt beduidend vaker voor bij kinderen met het syndroom van Asperger (AS) in vergelijking met neurotypische kinderen (Attwood, 2006).

symptomen van EFD gaan vaak niet gediagnosticeerd of verkeerd gediagnosticeerd, vooral in de vroege kindertijd. Zodra kinderen de middelbare of middelbare school bereiken, worden organisatorische problemen vaak duidelijk.

heeft uw kind:

  • moeite met het bijhouden van bezittingen (boeken, notitieboekjes, notities van de leraar, rekenmachines, mobiele telefoon, lunchgeld)?
  • tijd en schema uit het oog verliezen?
  • huiswerk starten maar het niet voltooien, of het niet inleveren wanneer het moet?
  • een systeem van notebooks, binders en class notes hebben-maar het niet gebruiken?
  • problemen hebben met werkgeheugen – de mogelijkheid om informatie in je hoofd te houden tijdens het verwerken en manipuleren ervan (Barkley, 2005)?
  • voelt u zich uitgedaagd wanneer u probeert informatie te organiseren en te relateren aan eerder verworven kennis?
  • worstelen met overgangen (van de ene klas naar de andere, van de ene activiteit naar de volgende, aankleden, opstaan in de ochtend)?
  • hebben één track mind?
  • lijken de laatste te zijn die weet wat er aan de hand is?
  • geen hulp zoeken op het verkeerde spoor?
  • weet niet hoe je een ‘inner conversation’ moet gebruiken om problemen op te lossen (Attwood, 2006)?

wat betekent het voor kinderen?

Russell Barkley merkt op dat uitvoerende functies “van cruciaal belang zijn voor het spelen, organiseren en uitvoeren van complex menselijk gedrag over lange perioden van tijd.”Veel kinderen met AS hebben grotere moeilijkheden in het dagelijks leven als gevolg van laag uitvoerend functioneren (Lester,2006). Ze kunnen:

  • langzamere verwerkingssnelheid
  • verwarring bij het kiezen van meerdere opties.
  • moeilijkheid met wederkerig gedrag.
  • moeilijkheid generaliseren informatie van de ene situatie naar de volgende.
  • Zwart-wit denken dat hun vermogen om subtiliteit of graad te zien beperkt.
  • gebrek aan een systematische aanpak om orde te houden in hun dagelijks leven.

deze factoren verhogen hun angst bij het omgaan met verandering. Zonder sluiting kunnen ze vaak geen gemoedsrust bereiken en dit kan resulteren in overbelasting, meltdowns en shutdowns.

wat kan worden gedaan?

mensen met EFD worden vaak verkeerd opgevat als lui, ongemotiveerd, koppig of niet meewerkend. Meestal is niets minder waar. Ze werken zo hard als ze kunnen om gelijke tred te houden met de eisen in hun leven.volgens een lokale expert op het gebied van EFD, Sarah Ward, M. S., CCCSLP, Uit Lincoln, Massachusetts, is een van de grootste klachten over kinderen met EFD: “they did it yesterday, why can’ t they do it today?”Voor dergelijke kinderen is het organiserende patroon echter niet in één pas gevestigd; paden moeten worden ontwikkeld door middel van herhaalde oefening. Een belangrijke methode om deze kinderen te helpen is door het onderwijzen van verwerkingsvaardigheden. Ward is van mening dat dit het meest effectief kan worden gedaan door:

  1. segmentatie: leerlingen leren (niet vertellen) hoe ze een taak moeten opsplitsen in kleinere, beheersbare delen.
  2. verbale benadering: declaratieve taal gebruiken, in plaats van gebiedende taal
  3. mentale beeldvorming: leerlingen leren door een situatie na te denken om zich voor te stellen hoe een doel kan worden bereikt
  4. visuals gebruiken als versterking.

Ward geeft een voorbeeld dat deze vier technieken gebruikt. Een kind werd gevraagd de tafel te dekken voor het diner. Ze kwam vast te zitten en overweldigd in haar pogingen om de taak uit te voeren.

  1. het kind werd geholpen de taak op te splitsen tot een beheersbaar niveau, in dit geval door vier platen uit te brengen.
  2. zodra dit was bereikt, hielp het gebruik van declaratieve taal de volgende stap bepalen. In plaats van te zeggen: “Oké, leg nu de vorken en messen uit” (imperatief), zei Ward: “geweldig, de platen zijn eruit. Nu hebben we iets nodig om het eten mee te eten ” (declaratief).
  3. in deze korte verklaring kreeg het kind specifieke positieve feedback over wat ze had gedaan (“geweldig, de platen zijn uit “in tegenstelling tot het generieke” goed werk”), en werd gevraagd om de situatie te beoordelen en uit te zoeken wat er daarna kwam.
  4. Ward gebruikt vaak foto ‘ s of tekeningen om het gegeven concept te versterken. In dit geval gebruikte ze een foto van een correct gedekte tafel. Het “toverde het geheel” en liet zien hoe het eruit zou zien als de tafel goed was gedekt. Ward gebruikt vaak stockafbeeldingen zoals die in Google Images (Ward Googled zelfs Hamlet Om te laten zien welke beelden er waren om een student te helpen een essay over het personage te schrijven!)

deze begrippen werken even goed in schoolsituaties. Als leraren zeggen we vaak zoiets als: “pak je liniaal en rekenmachine en maak je klaar voor wiskunde.”Ward suggereert dat een betere manier om studenten te helpen vaardigheden te ontwikkelen die generaliseren naar toekomstige situaties is om te zeggen: “we gaan nu grafieken doen. Hoe zou je bureau eruit zien? Wat is betrokken bij grafieken?”Dit leert de student om meer zelfgericht te worden door het stimuleren van de ontwikkeling van self-talk, die Ward noemt” notes to self.”De ontwikkeling van dit soort zelfmonitoring is essentieel voor effectief, onafhankelijk denken en functioneren.

een ander cruciaal concept dat kinderen moeten leren, zegt Ward, is de ” sweep and passage of time.”Ze legt uit dat we kinderen leren de klok te lezen, maar dat heeft weinig te maken met het monitoren van het verstrijken van de tijd. Ward maakt gebruik van een wandklok met een glazen deksel en eigenlijk tekent op het oppervlak met uitwisbare markers te blokkeren van de hoeveelheid tijd die zal worden toegestaan voor een taak. Naar Ward ‘ s schatting geeft deze concrete visuele “pie shape” methode om het verstrijken van de tijd aan te tonen een gevoel van controle en verbetert de motivatie, omdat “ze kunnen zien dat ze slagen.”

Lynn Meltzer, Ph. D., gebruikt een tool die ze Strategy Reflections Cards noemt. Dit zijn indexkaarten die studenten gebruiken om zich te concentreren op de stappen die nodig zijn om belangrijke taken uit te voeren. De richtlijnen op de kaarten worden gemaakt door het beantwoorden van toonaangevende vragen zoals: “herinner je je een tijd dat je problemen had met een soortgelijke taak? Wat heb je gedaan om succesvol te zijn in deze taak?”Studenten schrijven vervolgens de strategieën die het beste voor hen werken uit op een kaart die gelamineerd kan worden. Wanneer ze een taak uitvoeren, zoals studeren voor een test, controleren ze de strategieën die ze met succes hebben gebruikt om te studeren voor tests. De kaart zou kunnen zeggen: 1. Flash kaarten; 2. Acroniemen; 3. Noten in twee kolommen; 4. Mapping / webbing; 5. Bespreken met een ouder/vriend.

in plaats van de Algemene checklists die voor veel studenten werken, merkt Meltzer op dat studenten met EFD gepersonaliseerde checklists moeten maken. Persoonlijk ontwikkelde checklists helpen deze studenten zich bewust te worden van en te zoeken naar patronen, identificeren van hun meest voorkomende fouten, en het ontwikkelen van strategieën die werken in elk content gebied. Hieronder is Meltzer ‘ s voorbeeld van een wiskundige checklist:

  • lees richtingen.
  • verminder fracties.
  • Label antwoorden.
  • Ask ” heeft mijn antwoord zin?”

veel studenten met EFD verliezen hun focus door de herhaling die nodig is om te studeren. Hier is een techniek die ik gebruik in mijn praktijk. Leerlingen lezen notities of geschreven passages in een opnameapparaat, spelen het dan af terwijl ze actief samen met het geschreven materiaal lezen. Deze multi-zintuiglijke input vermindert de verveling en helpt studenten meer verantwoordelijk te maken voor hun eigen studie. Het spreekt het kind aan dat graag leraar speelt, en geeft oefening aan kinderen die te snel of langzaam, te zacht of luid spreken, of die terughoudend zijn om hardop voor anderen te lezen.

kinderen met EFD hebben hulp nodig bij het creëren van duurzame systemen. Wanneer ik een kind help om de leiding over haar leven te nemen door haar kamer op te ruimen, laat ik haar een “voor” foto nemen, zoals Sarah Ward suggereert, pak dan een grote doos en neem alles wat los ligt op elk oppervlak en zet het erin. Wanneer de kamer wordt decluttered, brainstormen we Categorieën voor alles in de kamer: kleding, speelgoed, boeken, schoolbenodigdheden, computer en technologie, sportuitrusting. Het kind beslist over de beste locatie voor de items in elke categorie. Dan maken we officiële labels voor de gekozen locaties. (Gebruik adresetiketten; Post-It notities zullen verdwijnen in een dag!) Dan, en alleen dan, maakt het kind de doos leeg en plaatst het één item per keer op de juiste locatie. We nemen een ” na ” foto, en deze weer te geven voor eenvoudige referentie en inspiratie. Een opfriscursus per week houdt de kamer netjes.

Houd rekening met de speciale interesses van een student bij het creëren van activiteiten om vaardigheden te onderwijzen en te versterken. Een oudere student van mij hield van designer kleding en droomde van het werken in de mode-industrie. We bespraken wat er nodig was voor een ontwerper om kleding te maken en spraken over welke vaardigheden ze wilde leren. Ze ging ermee akkoord om een naaimachine te leren gebruiken. Hierdoor kon ik benodigde lessen over uitvoerende functie in haar naailessen insluiten. Ze leerde prioritering, voorspelling, sequencing, visueel-ruimtelijke vaardigheden en fijne motoriek. Ze creëerde een routine voor het nemen van materialen en het wegzetten ervan, hield de tijd bij die werd besteed, controleerde het geld dat werd gebruikt voor materiaal en patronen, en creëerde een eenvoudige, maar stijlvolle jurk— een tastbare herinnering aan succes.

Deficits in executive function skills maken het dagelijks leven, op school en buiten, verwarrend, vermoeiend en soms vernederend. Het gemeenschappelijke resultaat van een goede techniek die wordt gebruikt om kinderen te helpen uitvoerende functievaardigheden te ontwikkelen is de ervaring van controle, succes en meesterschap. Praktische, eenvoudige en goedkope oefeningen, zoals hierboven beschreven, helpen onze kinderen om deze noodzakelijke vaardigheden te oefenen en te leren.

Atwood, Tony. De complete gids voor het syndroom van Asperger. London: Jessica Kingsley Publishers, 2006.

Barkley, R. A. Taking Charge of ADHD: The Complete, Authoritative Guide for Parents. NY: Guilford, 2005 ed.

Dawson, Peg en Richard Guare. Uitvoerende vaardigheden bij kinderen en adolescenten: Een praktische gids voor evaluatie en interventie. New York: Guilford Press, 2004.

Keeley, Susanne Phillips. De bron voor Uitvoerende functiestoornissen. East Moline, IL: LinguiSystems, 2003.

Korin, Ellen S. Heller. Asperger syndroom: een gebruikershandleiding. Shawnee Mission, KS: AAPC, 2006

Meltzer, Lynn, Executive Function in Education: From Theory to Practice. Guilford Press, 2007

Spodak, Ruth. “Executive Functioning – Wat Is het en hoe beïnvloedt het leren?”Washington Parent, Juni 1999.

Geef een antwoord

Het e-mailadres wordt niet gepubliceerd.