それは何ですか、それは子供のために何を意味し、何ができるのですか?

実行機能は、複雑なタスクを計画、整理、管理する機能です。 実行機能は私達が状況がそれらのために呼ぶと同時に問題解決の技術を開発し、適用することを可能にする。 私達は管理機能技術が私達が毎日中出会う決定ポイントの流れを取扱うことを必要とする。 Kennedy Krieger InstituteのMartha Dencklaは、執行機能のプロセスについて説明します(これらのスキルを記述するための戦略やルールを計画、整理、開発するために、開始、移行、阻害、維持)。 執行機能のスキルは、いつ、どのように私たちの環境への反応を開始または遅延させ、私たちの反応に優先順位を付けるために注意をシフトおよび/また弱い実行機能スキル(実行機能障害、またはEFD)は、知性と能力の任意の程度の人々に影響を与えることができます。

弱い実行機能スキル(実行機能障害、またはEFD) そうは言っても、Efdは、アスペルガー症候群(AS)の小児では、神経型の小児と比較して有意に一般的である(Attwood、2006)。

EFDの症状は、特に幼児期に診断されていない、または誤診されることがよくあります。

子供たちが中学校や高校に達すると、組織の問題はしばしば明らかになります。 p>

あなたの子供はいますか:

  • 所有物(本、ノートブック、教師のノート、電卓、携帯電話、昼食のお金)を追跡するのが難しいですか?
    • 時間とスケジュールのトラックを失いますか?
    • 宿題を開始しますが、完了しませんか、期限が切れたときにそれを有効にしませんか?
    • ノートブック、バインダー、およびクラスノートのシステムを持っている—しかし、それを使用していませんか?
    • ワーキングメモリには困難があります—それを処理して操作している間に情報を心の中に保持する能力(Barkley、2005)?
    • 情報を整理し、それを以前に取得した知識に関連付けるしようとすると、挑戦を感じますか?
    • トランジション(あるクラスから別のクラスへ、あるアクティビティから次のクラスへ、服を着て、朝起きる)との闘い?li>
    • 一つのトラックの心を持っていますか?li>
    • 何が起こっているのかを知る最後のようですか?
    • 間違ったトラック上の場合、助けを求めることができませんか?問題を解決するために「内部会話」を使用する方法がわかりません(Attwood、2006)?

    それは子供のために何を意味しますか?

    ラッセル-バークリーは、執行機能は、”長時間にわたって複雑な人間の行動を再生、整理、実行するために重要である”と指摘している。”ASを持つ多くの子供たちは、執行機能が低いために日常生活の困難を増しています(Lester、2006)。 彼らは持っているかもしれません:

    • 遅い処理速度
    • 複数のオプションから選択するときの混乱。
    • 相互動作の難しさ。
    • ある状況から次の状況への情報の一般化が困難です。
    • 繊細さや程度を見る能力を制限する黒と白の思考。
    • 日常生活の中で秩序を維持するための体系的なアプローチの欠如。

    これらの要因は、変化に対処するときの不安を増加させます。 閉鎖がなければ、それらは頻繁に心の安らぎを達成できないし、これは積み過ぎ、メルトダウンおよび操業停止で起因できる。何ができますか?

    EFDを持つ人々は、多くの場合、怠惰なやる気、頑固または非協力的として誤解されています。

    通常、何も真実からそれ以上であることができませんでした。 彼らは彼らの生命の要求に合わせるためにできると懸命に働いている。

    Efdの地元の専門家によると、マサチューセッツ州リンカーンのSarah Ward、M.S.、CCCSLP、EFDの子供たちに関する最大の苦情の一つは、”彼らは昨日それをやった、なぜ彼らは”しかし、そのような子供たちのために、組織パターンは一度のパスで確立されていません。 これらの子供たちを助ける重要な方法は、処理スキルを教えることです。 Wardは、これが最も効果的に行うことができると考えています:

    1. セグメンテーション:タスクをより小さく管理しやすい部分に分割する方法を学生に教える(伝えない)。
    2. 口頭アプローチ:命令型言語の代わりに宣言型言語を使用して
    3. 精神的な絵:目標を達成する方法を想像するため

    ウォードは、これらの四つの手法を使用する例を示します。 子供は夕食のためにテーブルを設定するように求められました。 彼女は仕事をする彼女の試みで立ち往生し、圧倒されました。

    1. 子供は、この場合、四つのプレートを出して、管理可能なレベルにタスクを分解するのに役立ちました。
    2. これが達成されると、宣言型言語の使用は次のステップを決定するのに役立ちました。 “さて、今フォークとナイフを出してください”(命令)と言うのではなく、ウォードが作った声明は、”素晴らしい、プレートが出ています。 今、私たちは食べ物を食べるために何かが必要になります”(宣言的)。
    3. この簡単な声明では、子供は彼女がやったこと(”素晴らしい、プレートが出ている”一般的な”良い仕事”とは対照的に)のための具体的な正
    4. ウォードは、多くの場合、教えられている概念を強化するために写真や図面を使用しています。 この場合、彼女は正しく設定されたテーブルの写真を使用しました。 それは”全体を想起させ”、テーブルが適切に設定されている場合、それがどのように見えるかを示しました。 ウォードは、多くの場合、このようなGoogle画像で見つかったものなどのストック画像を使用しています(ウォードは、学生が文字についてのエッセイを書く)

    これらの概念は、学校の状況でも同様に機能します。 教師として、私たちはしばしば、”あなたの定規と電卓を取り出して、数学の準備をしなさい。”ウォードは、学生が将来の状況に一般化するスキルを開発するのを助けるためのより良い方法は、”私たちは今、グラフ化を行うつもりだ”と言うことである あなたの机はどのように見えるでしょうか? グラフ化には何が関係していますか?”これは、ウォードが呼び出す自己トークの開発を奨励することによって、より自己指示になるために学生を教えています”自己に注意してください。「この種の自己監視の発展は、効果的で独立した思考と機能に不可欠です。

    子供たちが学ぶ必要があるもう一つの重要な概念は、ウォードは言う、”スイープと時間の経過です。”彼女は、私たちが子供たちに時計を読むように教えると説明していますが、これは時間の経過を監視することとはほとんど関係がありません。 ウォードは、ガラスのカバーと壁時計を使用して、実際にタスクのために許可される時間の量を遮断するために消去可能なマーカーでその表面に描画します。 ウォードの推定では、時間の経過を実証するこの具体的な視覚的な”パイの形”の方法は、”彼らが成功しているのを見ることができるので、制御感を与え、動機”

    リンMeltzer、Ph.D.は、彼女が戦略反射カードと呼ぶツールを使用しています。 これらは学生が重要な仕事を達成するのに必要なステップに焦点を合わせるのに使用する索引カードである。 カード上の指示は、”あなたは同じような仕事に問題があった時を覚えていますか? あなたはこのタスクで成功するために何をしましたか?”学生はそれから薄板にすることができるカードでそれらのために最もよく働く作戦を書き出す。 彼らは、テストのために勉強などのタスクを引き受けるとき、彼らは彼らがテストのために勉強するために正常に使用している戦略をオフにチェッ カードは言うかもしれない:1。 フラッシュカード;2. 頭字語;3. 2列のノート;4。 地図を描くこと/ウェビング;5。 親/友人と議論する。

    多くの学生のために働く一般的なチェックリストの代わりに、MeltzerはEFDを持つ学生はパーソナライズされたチェックリストを作成する必要があると 個人的に開発されたチェックリストは、これらの学生が認識し、パターンを検索し、彼らの最も一般的なエラーを識別し、各コンテンツ領域で動作する戦略 以下は、数学のチェックリストのMeltzerの例です。

    • 指示を読みます。
    • 分数を減らします。
    • ラベルの回答。li>
    • 質問”私の答えは意味がありますか?”

    EFDを持つ多くの学生は、勉強に必要な繰り返しで焦点を失います。 ここに私が私の練習で使用する技術はある。 学生は、ノートや書かれた通路を記録装置に読み、書かれた資料と一緒に積極的に読んでいる間に再生します。 この多感覚入力は、退屈を軽減し、学生が自分の勉強のためのより多くの責任を作るのに役立ちます。 それは教師をするのが好きな子供に訴え、あまりにも速くまたはゆっくりと、あまりにもそっとまたは大声で話す、または他人の前で大声で読むことに消極的である子供たちに練習を与えます。

    EFDを持つ子供たちは、持続可能なシステムの作成を支援する必要があります。 子供が彼女の部屋を掃除することによって彼女の人生を担当するのを助けるとき、私はサラ-ウォードが示唆するように、彼女に”前”の写真を撮ってもらい、 部屋がdeclutteredとき、私達は部屋のすべてのための部門を意見を出し合います:衣服、おもちゃ、本、学用品、コンピュータおよび技術、スポーツ用品。 子は、各カテゴリの項目の最適な場所を決定します。 次に、選択した場所の公式ラベルを作成します。 (アドレスラベルを使用; ポストイットノートは一日で消えます!)その後、そのときだけ、子はボックスを空にし、一度に一つのアイテムを正しい場所に配置します。 私達は”の後で”写真を取り、容易な参照およびインスピレーションのための表示します。 スケジュールされた週に一度のリフレッシャーは、部屋を整然と保ちます。

    スキルを教え、強化するための活動を作成する際には、学生の特別な興味を考慮に入れてください。

    スキルを教え、強化するための活動 私の年上の学生はデザイナーの服を愛し、ファッション業界で働くことを夢見ていました。 私たちは、デザイナーが服を作るために必要なものを議論し、彼女が学びたいスキルについて話しました。 彼女はミシンの使い方を学ぶことに同意しました。 これは私が彼女の縫うレッスンに実行機能の必要なレッスンを埋め込むことを可能にした。 彼女は優先順位付け、予測、シーケンシング、視覚空間スキル、および細かい運動能力を学びました。 彼女は材料を取り出し、それらを離れて置くためのルーチンを作成し、費やされた時間を追跡し、材料やパターンに使用されるお金を監視し、シンプルでスタイ

    執行機能スキルの赤字は、学校や外出、混乱、疲れ、そして時には屈辱的な日常生活をレンダリングします。 子供が執行機能の技術を開発するのを助けるのに使用されるあらゆるよい技術の共通の結果は制御、成功および支配の経験である。 上記のような実用的でシンプルで安価な練習は、子供たちがこれらの必要なスキルを練習して学ぶのに役立ちます。

    アトウッド、トニー。 アスペルガー症候群への完全なガイド。 ロンドン:ジェシカ-キングスレー出版社、2006年。Barkley、R.A.はADHDを担当しています:両親のための完全で権威のあるガイド。

    NY:Guilford,2005ed.

    ドーソン、ペグとリチャードGuare。 小児および青年のエグゼクティブスキル: 評価と介入への実用的なガイド。 ニューヨーク:ギルフォード出版、2004年。

    キーリー、スザンヌ-フィリップス。 実行機能障害のためのソース。 2003年、東映動画(現-東映)に入社。

    Korin、Ellen S.Heller。 アスペルガー症候群:オーナーズマニュアル。 Shawnee Mission,KS:AAPC,2006

    Meltzer,Lynn,Executive Function in Education:From Theory to Practice. Guilford Press,2007

    Spodak,Ruth. “エグゼクティブ機能–それは何であり、どのように学習に影響を与えますか? 1999年6月、ワシントンD.C.に移籍。

コメントを残す

メールアドレスが公開されることはありません。