mi ez, mit jelent a gyerekek számára, és mit lehet tenni?

az Executive funkció az összetett feladatok tervezésének, szervezésének és kezelésének képessége. A végrehajtó funkció lehetővé teszi számunkra a problémamegoldó készségek fejlesztését és alkalmazását a körülmények miatt. Szükségünk van végrehajtó funkció készségek foglalkozni a patak döntési pontok találkozunk egész nap. Martha Denckla a Kennedy Krieger Intézet tárgyalja a folyamatok végrehajtó működését, (kezdeményezni, Shift, gátolják és fenntartani tervezni, szervezni és kidolgozni stratégiák vagy szabályok leírására ezeket a készségeket). Az Executive function skills megmondja, hogy mikor és hogyan indítsuk el vagy késleltessük a környezetünkre adott reakciókat, és változtassuk meg és/vagy tartsuk fenn a figyelmet annak érdekében, hogy a reakcióinkat prioritásként kezeljük.

a gyenge végrehajtó funkciókészség (Executive Function Disorder vagy EFD) bármilyen intelligenciájú és képességű embert érinthet. Ennek ellenére az EFD szignifikánsan gyakoribb Asperger-szindrómás gyermekeknél (AS), mint a neurotípusos gyermekeknél (Attwood, 2006).

az EFD tünetei gyakran nem diagnosztizálhatók vagy tévesen diagnosztizálhatók, különösen a korai gyermekkorban. Amint a gyerekek elérik a középiskolát vagy a középiskolát, a szervezeti problémák gyakran nyilvánvalóvá válnak.

gyermeke:

  • nehezen tudja nyomon követni a vagyonokat (könyvek, Notebookok, tanári jegyzetek, számológépek, mobiltelefon, ebédpénz)?
  • elveszíti az idő és a menetrend nyomon követését?
  • kezdje el a házi feladatot, de ne töltse ki, vagy ne fordítsa be, amikor esedékes?
  • van Notebookok, kötőanyagok és osztályjegyzetek rendszere—de nem használja?
  • nehézségei vannak a munkamemóriával—az a képesség, hogy az információt az elmében tartsa, miközben feldolgozza és manipulálja (Barkley, 2005)?
  • úgy érzi, hogy kihívást jelent, amikor megpróbálja megszervezni az információkat, és összekapcsolja azokat a korábban megszerzett ismeretekkel?
  • küzdelem az átmenetekkel (egyik osztályból a másikba, egyik tevékenységből a másikba, öltözködés, reggel felkelés)?
  • van egy pálya elme?
  • úgy tűnik, hogy utoljára tudja, mi folyik itt?
  • nem kér segítséget, ha a rossz pályán?
  • nem tudom, hogyan kell egy “belső beszélgetést” használni a problémák megoldására (Attwood, 2006)?

mit jelent a gyerekeknek?

Russell Barkley megjegyzi, hogy a végrehajtó funkciók ” kritikusak a komplex emberi viselkedés hosszú időn át történő lejátszásához, szervezéséhez és végrehajtásához.”Sok AS-ben szenvedő gyermeknek megnövekedett nehézségei vannak a mindennapi életben az alacsony végrehajtó működés miatt (Lester,2006). Ezek lehetnek:

  • lassabb feldolgozási sebesség
  • zavartság több lehetőség közül választva.
  • a kölcsönös viselkedés nehézségei.
  • az információk egyik helyzetből a másikba történő általánosításának nehézsége.
  • Fekete-fehér gondolkodás, amely korlátozza a finomság vagy a fok látásának képességét.
  • a mindennapi életben a rend megőrzésének szisztematikus megközelítésének hiánya.

ezek a tényezők fokozzák szorongásukat a változás kezelése során. Bezárás nélkül gyakran nem tudják elérni a nyugalmat, és ez túlterhelést, összeomlást és leállást eredményezhet.

mit lehet tenni?

az EFD-ben szenvedő embereket gyakran tévesen tekintik lustának, motiválatlannak, makacsnak vagy együttműködéstelennek. Általában semmi sem állhat távolabb az igazságtól. Olyan keményen dolgoznak, amennyit csak tudnak, hogy lépést tartsanak az életük igényeivel.

az EFD helyi szakértője, Sarah Ward, ms,CCCSLP, Lincoln, Massachusetts, az egyik legnagyobb panasz az EFD-vel rendelkező gyermekekkel kapcsolatban: “tegnap csinálták, miért nem tudják ma megtenni?”Az ilyen gyermekek számára azonban a szervezési mintát nem egy lépésben állapítják meg; az utakat ismételt gyakorlással kell fejleszteni. Ezeknek a gyerekeknek a segítésének fontos módja a feldolgozási készségek tanítása. Ward úgy véli, hogy ezt a leghatékonyabban lehet megtenni:

  1. szegmentálás: tanítás (nem mondja meg) a diákoknak, hogyan kell egy feladatot kisebb, kezelhető részekre bontani.
  2. verbális megközelítés: deklaratív nyelv használata az imperatív nyelv helyett
  3. mentális ábrázolás: a diákok tanítása egy helyzet átgondolására annak érdekében, hogy elképzeljék, hogyan lehet elérni egy célt
  4. vizuális elemek használata megerősítésként.

Ward példát ad, amely ezt a négy technikát használja. Egy gyermeket megkértek, hogy terítse az asztalt vacsorára. Elakadt és túlterhelt a kísérleteiben, hogy elvégezze a feladatot.

  1. a gyermeket segítették a feladat kezelhető szintre bontásában, ebben az esetben négy lemez elhelyezésében.
  2. miután ez megtörtént, a deklaratív nyelv használata segített meghatározni a következő lépést. Ahelyett, hogy azt mondaná:” Oké, most tedd ki a villákat és a késeket “(kötelező), Ward azt mondta: “Nagyszerű, a tányérok kint vannak. Most szükségünk lesz valamire, amivel meg lehet enni az ételt ” (deklaratív).
  3. ebben a rövid nyilatkozatban a gyermek konkrét pozitív visszajelzést kapott arról, amit tett (“nagyszerű, a lemezek ki vannak téve”, szemben az általános” jó munkával”), és felkérték, hogy értékelje a helyzetet, és kitalálja, mi következik.
  4. Ward gyakran használ fényképeket vagy rajzokat a tanított koncepció megerősítésére. Ebben az esetben egy helyesen beállított asztal fényképét használta. “Felidézte az egészet”, és megmutatta, hogy nézne ki, ha az asztal megfelelően lenne beállítva. Ward gyakran olyan stock képeket használ, mint amilyeneket a Google Képek (Ward még a Hamletet is Guglizta, hogy megmutassa, milyen képek voltak, hogy segítsen egy hallgatónak esszét írni a karakterről!)

Ezek a fogalmak ugyanolyan jól működnek az iskolai helyzetekben. Tanárként gyakran mondunk valami ilyesmit: “vedd elő a vonalzódat és a számológépedet, és készülj fel a matematikára.”Ward azt javasolja, hogy egy jobb módja annak, hogy segítsen a diákoknak olyan készségek fejlesztésében, amelyek általánosítják a jövőbeli helyzeteket, ha azt mondjuk: “most grafikát fogunk csinálni. Hogy nézne ki az asztalod? Mi vesz részt a grafikában?”Ez arra tanítja a tanulót, hogy váljon önirányítottabbá azáltal, hogy ösztönzi az önbeszélgetés fejlődését, amelyet Ward hív “-jegyzi meg önmagának.”Az ilyen típusú selfmonitoring fejlesztése elengedhetetlen a hatékony, független gondolkodáshoz és működéshez.

egy másik fontos fogalom, amit a gyerekeknek meg kell tanulniuk, Ward azt mondja: “az idő söpörése és múlása.”Elmagyarázza, hogy megtanítjuk a gyerekeket az óra olvasására, de ennek kevés köze van az idő múlásának figyelemmel kíséréséhez. Ward egy üvegfedéllel ellátott faliórát használ, és valójában törölhető jelölőkkel rajzol a felületére, hogy blokkolja a feladathoz megengedett időt. Ward szerint ez a konkrét vizuális “pite alakú” módszer, amely az idő múlását mutatja, kontroll érzetet ad és javítja a motivációt, mert ” látják, hogy sikeresek.”

Lynn Meltzer, Ph.D., olyan eszközt használ, amelyet stratégiai reflexiós kártyáknak hív. Ezek olyan indexkártyák, amelyeket a hallgatók a fontos feladatok elvégzéséhez szükséges lépésekre összpontosítanak. A kártyákra vonatkozó irányelveket olyan vezető kérdések megválaszolásával hozzák létre, mint például: “emlékszel arra az időre, amikor gondjaid voltak egy hasonló feladattal? Mit tettél annak érdekében, hogy sikeres legyél ebben a feladatban?”A hallgatók ezután egy laminálható kártyára írják ki a számukra legmegfelelőbb stratégiákat. Amikor olyan feladatot vállalnak, mint például egy tesztre való tanulás, ellenőrzik azokat a stratégiákat, amelyeket sikeresen alkalmaztak a tesztekhez való tanulmányozáshoz. A kártya azt mondhatja: 1. Flash kártyák; 2. Rövidítések; 3. Két oszlopos megjegyzések; 4. Térképezés/heveder; 5. Beszélgetés egy szülővel / baráttal.

a sok hallgató számára működő általános ellenőrző listák helyett Meltzer megjegyzi, hogy az EFD-vel rendelkező hallgatóknak személyre szabott ellenőrző listákat kell készíteniük. A személyesen kifejlesztett ellenőrzőlisták segítenek ezeknek a hallgatóknak a minták megismerésében és keresésében, a leggyakoribb hibák azonosításában és az egyes tartalmi területeken működő stratégiák kidolgozásában. Az alábbiakban Meltzer példája egy matematikai ellenőrzőlistára:

  • olvassa el az utasításokat.
  • frakciók csökkentése.
  • címke válaszok.
  • kérdezd meg: “van értelme a válaszomnak?”

sok EFD-s hallgató elveszíti a fókuszt a tanuláshoz szükséges ismétléssel. Itt van egy technika, amit a gyakorlatomban használok. A diákok jegyzeteket vagy írott részeket olvasnak egy felvevő eszközbe, majd játssza le, miközben aktívan olvassa az írott anyagot. Ez a multi-szenzoros bemenet csökkenti az unalmat, és segít abban, hogy a diákok jobban felelősek legyenek saját tanulmányaikért. Arra a gyermekre hívja fel a figyelmet, aki szeret tanárt játszani, és gyakorlatot ad azoknak a gyerekeknek, akik túl gyorsan vagy lassan, túl halkan vagy hangosan beszélnek, vagy akik vonakodnak hangosan olvasni mások előtt.

az EFD-ben szenvedő gyermekeknek segítségre van szükségük a fenntartható rendszerek létrehozásában. Amikor segítek egy gyermeknek, hogy átvegye az életét a szobájának megtisztításával, megkérem, hogy készítsen egy” előtte ” fényképet, ahogy Sarah Ward javasolja, majd vegyen egy nagy dobozt, és vegyen mindent, ami lazán fekszik bármilyen felületen, és tegye be. Amikor a szoba dekluttered, mi brainstorm kategóriák mindent a szobában: ruhák, játékok, könyvek, iskolai kellékek, számítógép és technológia, sporteszközök. A gyermek dönt az egyes kategóriák elemeinek legjobb helyéről. Ezután hivatalos címkéket készítünk a kiválasztott helyekre. (Címcímkék használata; A Post-it jegyzetek egy nap alatt eltűnnek!) Ezután és csak akkor üríti ki a gyermek a dobozt, egyszerre egy elemet helyezve a megfelelő helyre. Készítünk egy” after ” fotót, és megjelenítjük a könnyű hivatkozás és inspiráció érdekében. A tervezett heti egyszeri frissítés rendben tartja a szobát.

vegye figyelembe a hallgató különleges érdekeit a készségek tanítására és megerősítésére irányuló tevékenységek létrehozásakor. Egy idősebb diákom szerette a designer ruhákat, és arról álmodozott, hogy a divatiparban dolgozik. Megbeszéltük, mi kell ahhoz, hogy egy tervező ruhákat hozzon létre, és beszéltünk arról, hogy milyen készségeket szeretne megtanulni. Beleegyezett, hogy megtanulja, hogyan kell használni a varrógépet. Ez lehetővé tette számomra, hogy beágyazzam a végrehajtó funkcióhoz szükséges leckéket a varrási óráiba. Megtanulta a prioritást, az előrejelzést, a szekvenálást, a vizuális-térbeli készségeket és a finom motoros készségeket. Létrehozott egy rutint az anyagok kivételére és elrakására, nyomon követte az eltöltött időt, figyelemmel kísérte az anyagra és a mintákra felhasznált pénzt, és létrehozott egy egyszerű, de stílusos ruhát— kézzelfogható emlékeztető a sikerre.

a vezetői képességek hiányosságai a mindennapi életet, az iskolában és a szabadban, zavarossá, kimerítővé és időnként megalázóvá teszik. Minden olyan jó technika közös eredménye, amely segíti a gyerekeket a végrehajtó funkciók fejlesztésében, az irányítás, a siker és a mesterség tapasztalata. A gyakorlati, egyszerű és olcsó gyakorlatok, mint például a fent leírtak, segítenek gyermekeinknek gyakorolni és megtanulni ezeket a szükséges készségeket.Atwood, Tony. Az Asperger-szindróma teljes útmutatója. London: Jessica Kingsley Publishers, 2006.

Barkley, R. A. az ADHD átvétele: a teljes, hiteles útmutató a szülők számára. NY: Guilford, 2005 Szerk.Dawson, Peg és Richard Guare. Vezetői készségek gyermekeknél és serdülőknél: Gyakorlati útmutató az értékeléshez és a beavatkozáshoz. New York: Guilford Press, 2004.Keeley, Susanne Phillips. A végrehajtó funkciózavarok forrása. Kelet-Moline, IL: LinguiSystems, 2003.

Korin, Ellen S. Heller. Asperger-szindróma: használati utasítás. Shawnee Mission, KS: AAPC, 2006

Meltzer, Lynn, végrehajtó funkció az oktatásban: az elmélettől a gyakorlatig. Guilford Press, 2007

Spodak, Ruth. “Végrehajtó működés – mi ez és hogyan befolyásolja a tanulást?”Washington Szülő, 1999. Június.

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.