What Is It, What does It means for Kids, and What Can be doed?

johtotehtävä on kyky suunnitella, järjestää ja hallita monimutkaisia tehtäviä. Executive-toiminto antaa meille mahdollisuuden kehittää ja soveltaa ongelmanratkaisutaitoja olosuhteiden niin vaatiessa. Tarvitsemme johtotehtävien taitoja, jotta voimme käsitellä päivittäin kohtaamiamme ratkaisupisteitä. Martha Denckla Kennedy Krieger-instituutista käsittelee toimeenpanevan toiminnan prosesseja (aloittaa, siirtää, estää ja ylläpitää suunnitella, järjestää ja kehittää strategioita tai sääntöjä kuvaamaan näitä taitoja). Johtotehtävien taidot kertovat, milloin ja miten aloittaa tai viivyttää reaktioita ympäristöömme ja siirtää ja/tai ylläpitää huomiota, jotta voimme priorisoida reaktioitamme.

heikot executive function skills (Executive Function Disorder, tai EFD) voivat vaikuttaa ihmisiin, joilla on minkä tahansa asteinen älykkyys ja kyvykkyys. Tästä huolimatta EFD on huomattavasti yleisempää lapsilla, joilla on Aspergerin oireyhtymä (AS) verrattuna neurotyypillisiin lapsiin (Attwood, 2006).

EFD: n oireet jäävät usein diagnosoimatta tai diagnosoimatta väärin etenkin varhaislapsuudessa. Kun lapset pääsevät yläasteelle tai lukioon, järjestöongelmat tulevat usein ilmeisiksi.

Onko lapsellasi:

  • vaikeuksia pitää kirjaa omaisuudesta (kirjat, muistivihkot, opettajan muistiinpanot, laskimet, kännykkä, lounasrahat)?
  • Kadottaako ajantaju ja aikataulu?
  • aloittaa läksyt, mutta ei suorita sitä loppuun, vai jättää se palauttamatta, kun se on erääntymässä?
  • on muistikirjojen, kansioiden ja luokkamuistioiden järjestelmä—mutta ei käytä sitä?
  • Have difficults with working memory—the ability to hold information in one ’ s mind while processing and manipulating it (Barkley, 2005)?
  • tuntee itsensä haastetuksi yrittäessään järjestää tietoa ja suhteuttaa sitä aiemmin hankittuun tietoon?
  • kamppailevat siirtymien kanssa (meneminen luokasta toiseen, aktiviteetista toiseen, pukeutuminen, aamuisin ylös nouseminen)?
  • Have a one track mind?
  • vaikuttaisi olevan viimeinen, joka tietää mitä tapahtuu?
  • eivät hae apua, jos ovat väärillä raiteilla?
  • ei osaa käyttää ”sisäistä keskustelua” ongelmien ratkaisemiseen (Attwood, 2006)?

mitä se tarkoittaa lapsille?

Russell Barkley toteaa, että johtotehtävät ovat ”kriittisiä pelaamiselle, organisoinnille ja monimutkaisen ihmiskäyttäytymisen toteuttamiselle pitkien ajanjaksojen kuluessa.”Monet lapset, joilla on AS, ovat lisänneet vaikeuksia jokapäiväisessä elämässä heikon johdon toiminnan vuoksi (Lester,2006). Niillä voi olla:

  • hitaampi prosessointinopeus
  • sekaannus valittaessa useista vaihtoehdoista.
  • vaikeus vastavuoroisessa käyttäytymisessä.
  • vaikeus yleistää tietoa tilanteesta toiseen.
  • mustavalkoinen ajattelu, joka rajoittaa heidän kykyään nähdä hienovaraisuutta tai astetta.
  • järjestelmällisyyden puute järjestyksen pitämisessä arjessa.

nämä tekijät lisäävät heidän ahdistuneisuuttaan käsitellessään muutosta. Ilman sulkemista ne eivät useinkaan voi saavuttaa mielenrauhaa, ja se voi johtaa ylikuormitukseen, sulamiseen ja sulkemiseen.

mitä voidaan tehdä?

EFD: tä sairastavia pidetään usein virheellisesti laiskoina, motivoitumattomina, itsepäisinä tai yhteistyöhaluttomina. Yleensä mikään ei voisi olla kauempana totuudesta. He työskentelevät niin kovasti kuin voivat pysyäkseen elämässään vaatimusten tasalla.

paikallisen EFD: n asiantuntijan, Sarah Wardin, M. S.,Cccslp: n, mukaan Massachusettsin Lincolnista, yksi suurimmista valituksista EFD: tä sairastavista lapsista on: ”he tekivät sen eilen, miksi he eivät voi tehdä sitä tänään?”Tällaisille lapsille järjestämismalli ei kuitenkaan synny yhdessä solassa, vaan polkuja on kehitettävä toistuvalla harjoittelulla. Tärkeä tapa auttaa näitä lapsia on opettamalla prosessointitaitoja. Ward uskoo, että tämä voidaan tehdä tehokkaimmin kautta:

  1. segmentointi: opettaminen (ei kerrota) oppilaille, miten tehtävä jaetaan pienempiin, hallittaviin osiin.
  2. Verbal approach: Using declarative language, instead of imperative language
  3. Mental picturing: Teaching students to think through a situation to envision how a goal can be achieved
  4. Using visual as a strength.

Ward antaa esimerkin, jossa käytetään näitä neljää tekniikkaa. Lasta pyydettiin kattamaan pöytä päivälliselle. Hän jäi jumiin ja hukkui yrityksiinsä hoitaa tehtävä.

  1. lasta autettiin hajottamaan tehtävä hallittavalle tasolle, tässä tapauksessa ojentamaan neljä lautasta.
  2. tämän jälkeen deklaratiivisen kielen käyttö auttoi määrittämään seuraavan vaiheen. Sen sijaan, että Ward olisi sanonut: ”okei, laita haarukat ja veitset esiin” (imperatiivi), hän sanoi: ”hienoa, lautaset ovat ulkona. Nyt tarvitsemme jotain, jolla syödä ruokaa ” (declarative).
  3. tässä yhdessä lyhyessä lausumassa lapselle annettiin erityistä positiivista palautetta siitä, mitä hän oli tehnyt (”Great, the plates are out” toisin kuin yleinen ”Good job”), ja häntä pyydettiin arvioimaan tilannetta ja selvittämään, mitä seuraavaksi tuli.
  4. Ward käyttää usein valokuvia tai piirroksia vahvistaakseen opetettavaa käsitettä. Tässä tapauksessa hän käytti kuvaa oikein katetusta pöydästä. Se ”loihti kokonaisuuden” ja näytti, miltä näyttäisi, jos pöytä olisi katettu kunnolla. Ward käyttää usein varastossa kuvia, kuten löytyy Google Images (Ward jopa Googled Hamlet näyttää mitä kuvia oli auttaa opiskelija kirjoittaa essee merkki!)

nämä käsitteet toimivat yhtä hyvin koulutilanteissa. Opettajina sanomme usein jotain: ”ota viivaimesi ja laskimesi esiin ja valmistaudu matematiikkaan.”Ward ehdottaa, että parempi tapa auttaa opiskelijoita kehittämään taitoja, jotka yleistyvät tuleviin tilanteisiin on sanoa, ”aiomme tehdä graafisen nyt. Miltä pöytäsi näyttäisi? Mitä kuvaamiseen sisältyy?”Tämä opettaa oppilasta tulemaan itseohjautuvammaksi kannustamalla kehittämään itse-puhetta,jota Ward kutsuu”, toteaa self.”Tällaisen itseseurannan kehittäminen on olennaista tehokkaan, itsenäisen ajattelun ja toiminnan kannalta.

toinen ratkaiseva käsite, joka lasten on opittava, Ward sanoo, on ”ajankulku ja kuluminen.”Hän selittää, että opetamme lapsia lukemaan kelloa, mutta tällä ei ole juuri mitään tekemistä ajan kulumisen seuraamisen kanssa. Ward käyttää lasikannella varustettua seinäkelloa ja itse asiassa piirtää sen pintaan pyyhittävillä tusseilla estääkseen aikaa, joka tehtävään jää. Wardin arvion mukaan tämä konkreettinen visuaalinen ” piirakkamuoto ”tapa osoittaa ajan kuluminen antaa hallinnan tunteen ja parantaa motivaatiota, koska” he näkevät onnistuvansa.”

Ph. D. Lynn Meltzer käyttää työkalua, jota hän kutsuu Strategy Reflections-korteiksi. Nämä ovat indeksikortteja, joita opiskelijat käyttävät keskittyäkseen tärkeiden tehtävien suorittamiseen tarvittaviin toimiin. Korttiohjeet luodaan vastaamalla johtaviin kysymyksiin, kuten ” Muistatko ajan, jolloin sinulla oli vaikeuksia vastaavassa tehtävässä? Mitä teit onnistuaksesi tässä tehtävässä?”Opiskelijat kirjoittavat heille parhaiten sopivat strategiat kortille, joka voidaan laminoida. Kun he tekevät jonkin tehtävän, kuten opiskelevat testiä varten, he tarkistavat strategiat, joita he ovat käyttäneet menestyksellisesti kokeisiin. Kortissa voisi lukea: 1. Muistikortit; 2. Lyhenteet; 3. Kahden sarakkeen huomautukset; 4. Kartoitus / nauhoitus; 5. Keskustelu vanhemman / ystävän kanssa.

monien opiskelijoiden käytössä olevien yleisten tarkistuslistojen sijaan Meltzer huomauttaa, että EFD: tä käyttävien opiskelijoiden on tehtävä yksilöityjä tarkistuslistoja. Henkilökohtaisesti kehitetyt tarkistuslistat auttavat näitä opiskelijoita tiedostamaan ja etsimään kuvioita, tunnistamaan yleisimmät virheet ja kehittämään strategioita, jotka toimivat kullakin sisältöalueella. Alla Meltzerin esimerkki matematiikan tarkistuslistasta:

  • Lukuohjeet.
  • vähennä murtolukuja.
  • Label Answers.
  • kysy ”onko vastauksessani järkeä?”

monet EFD: tä sairastavat opiskelijat menettävät keskittymiskykynsä opiskelussa tarvittavan toiston myötä. Tässä on tekniikka, jota käytän harjoittelussani. Oppilaat lukevat muistiinpanoja tai kirjallisia kohtia tallennuslaitteeseen ja toistavat sen sitten lukiessaan aktiivisesti yhdessä kirjallisen materiaalin kanssa. Tämä moniaistinen panos vähentää tylsyyttä ja auttaa tekemään oppilaista vastuullisempia omasta opiskelustaan. Se vetoaa lapseen, joka haluaa leikkiä opettajaa, ja antaa käytännön lapsille, jotka puhuvat liian nopeasti tai hitaasti, liian hiljaa tai äänekkäästi tai jotka ovat haluttomia lukemaan ääneen toisten edessä.

EFD: tä sairastavat lapset tarvitsevat apua kestävien järjestelmien luomisessa. Kun autat lasta ottamaan vastuun elämästään siivoamalla huoneensa, laitan hänet ottamaan” ennen ” – valokuvan, kuten Sarah Ward ehdottaa, sitten hankkimaan ison laatikon ja ottamaan kaiken, mikä on löysällä millä tahansa pinnalla, ja laittamaan sen sisään. Kun huone on decluttered, me aivoriihi luokkia kaikki huoneessa: vaatteet, lelut, kirjat, koulutarvikkeet, tietokone ja tekniikka, urheiluvälineet. Lapsi päättää kunkin luokan tuotteiden parhaan sijainnin. Sitten teemme viralliset etiketit valituille paikoille. (Käytä osoitetarroja; Post-It-muistiinpanot katoavat päivässä!) Sitten, ja vasta sitten, lapsi tyhjentää laatikon sijoittamalla yhden esineen kerrallaan oikeaan paikkaan. Otamme” jälkeen ” valokuvan, ja näyttää sen helppoa viittausta ja inspiraatiota. Säännöllinen kertaus kerran viikossa pitää huoneen järjestyksessä.

ota oppilaan erityisedut huomioon, kun luot toimintaa taitojen opettamiseksi ja vahvistamiseksi. Vanhempi opiskelijani rakasti merkkivaatteita ja haaveili Muotialan työstä. Keskustelimme siitä, mitä vaatesuunnittelijalta vaaditaan vaatteiden luomiseen ja puhuimme siitä, millaisia taitoja hän haluaa oppia. Hän suostui opettelemaan ompelukoneen käyttöä. Näin saatoin sisällyttää tarpeelliset opetukset johtajan tehtävistä hänen ompelutunteihinsa. Hän oppi priorisointia, ennustamista, sekvensointia, visuaalis-avaruudellisia taitoja ja hienomotorisia taitoja. Hän loi rutiinin materiaalien ulos ottamiseen ja pois laittamiseen, piti kirjaa käytetystä ajasta, valvoi materiaaleihin ja kuvioihin käytettäviä rahoja ja loi yksinkertaisen, mutta tyylikkään puvun— konkreettisen muistutuksen onnistumisesta.

puutteet johtotehtävissä tekevät arjesta koulussa ja sen ulkopuolella hämmentävää, uuvuttavaa ja toisinaan nöyryyttävää. Yhteinen tulos mitään hyvää tekniikkaa käytetään auttamaan lapsia kehittämään executive toiminto taitoja on kokemus ohjaus, menestys ja hallintaa. Edellä kuvatun kaltaiset käytännölliset, yksinkertaiset ja edulliset harjoitukset auttavat lapsiamme harjoittelemaan ja oppimaan näitä tarvittavia taitoja.

Atwood, Tony. Täydellinen opas Aspergerin oireyhtymään. Lontoo: Jessica Kingsley Publishers, 2006.

Barkley, R. A. Taking Charge of ADHD: The Complete, Authoritative Guide for Parents. NY: Guilford, 2005 toim.

Dawson, Peg ja Richard Guare. Johtamistaidot lapsilla ja nuorilla: Käytännön opas arviointiin ja toimenpiteisiin. New York: Guilford Press, 2004.

Keeley, Susanne Phillips. Executive Function Disorders. East Moline, IL: LinguiSystems, 2003.

Korin, Ellen S. Heller. Aspergerin oireyhtymä: omistajan käsikirja. Shawnee Mission, KS: AAPC, 2006

Meltzer, Lynn, executive Function in Education: from Theory to Practice. Guilford Press, 2007

Spodak, Ruth. ”Executive Functioning – mitä se on ja miten se vaikuttaa oppimiseen?”Washington Parent, Kesäkuu 1999.

Vastaa

Sähköpostiosoitettasi ei julkaista.