hvad er det, Hvad betyder det for børn, og hvad kan der gøres?

udøvende funktion er evnen til at planlægge, organisere og styre komplekse opgaver. Udøvende funktion giver os mulighed for at udvikle og anvende problemløsningskompetencer, som omstændighederne kræver dem. Vi har brug for udøvende funktionsfærdigheder til at håndtere strømmen af beslutningspunkter, vi støder på hver dag. Martha Denckla fra Kennedy Krieger Institute diskuterer processerne for udøvende funktion (initiere, skifte, hæmme og opretholde for at planlægge, organisere og udvikle strategier eller regler for at beskrive disse færdigheder). Udøvende funktionsfærdigheder fortæller os, hvornår og hvordan vi starter eller forsinker reaktioner på vores miljø, og at skifte og/eller opretholde opmærksomhed for at prioritere vores reaktioner.svage udøvende funktionsfærdigheder (udøvende funktionsforstyrrelse eller EFD) kan påvirke mennesker af enhver grad af intelligens og evne. Når det er sagt, er EFD signifikant mere almindelig hos børn med Asperger syndrom (AS) sammenlignet med neurotypiske børn (2006).

symptomer på EFD ofte gå udiagnosticeret eller fejldiagnosticeret, især i den tidlige barndom. Når børn når Mellem-eller gymnasiet, bliver organisatoriske problemer ofte tydelige.

har dit barn:

  • har svært ved at holde styr på ejendele (bøger, notesbøger, lærerens noter, regnemaskiner, mobiltelefon, frokostpenge)?
  • mister styr på tid og tidsplan?
  • Start lektier, men ikke færdiggør det, eller ikke slå det ind, når det skyldes?
  • har et system af notesbøger, bindemidler og klassenoter—men ikke bruge det?
  • har problemer med arbejdshukommelse—evnen til at holde information i ens sind under behandling og manipulation (Barkley, 2005)?
  • Føl dig udfordret, når du forsøger at organisere information og relatere den til tidligere erhvervet viden?
  • kamp med overgange (går fra en klasse til en anden, en aktivitet til den næste, klæder sig, står op om morgenen)?
  • har et spor sind?
  • synes at være den sidste til at vide, hvad der foregår?
  • undlader at søge hjælp, hvis du er på det forkerte spor?
  • ved ikke, hvordan man bruger en ‘indre samtale’ til at løse problemer (Attved, 2006)?

hvad betyder det for børn?

Russell Barkley bemærker, at udøvende funktioner er “kritiske for at spille, organisere og udføre kompleks menneskelig adfærd over lange perioder.”Mange børn med AS har øget vanskeligheder i hverdagen på grund af lav udøvende funktion (Lester,2006). De kan have:

  • langsommere behandlingshastighed
  • forvirring, når du vælger fra flere muligheder.
  • vanskeligheder med gensidig adfærd.
  • vanskeligheder med at generalisere information fra en situation til den næste.
  • sort / hvid tænkning, der begrænser deres evne til at se subtilitet eller grad.
  • manglende systematisk tilgang til at holde orden i deres daglige liv.

disse faktorer øger deres angst, når de beskæftiger sig med forandring. Uden lukning kan de ofte ikke opnå ro i sindet, og dette kan resultere i overbelastning, nedsmeltninger og nedlukninger.

Hvad kan der gøres?

mennesker med EFD opfattes ofte forkert som dovne, umotiverede, stædige eller usamarbejdsvillige. Normalt kunne intet være længere væk fra sandheden. De arbejder så hårdt som muligt for at holde trit med kravene i deres liv.

ifølge en lokal ekspert på EFD, Sarah afdeling, ms, CCCSLP, fra Lincoln, Massachusetts, er en af de største klager over børn med EFD: “de gjorde det i går, hvorfor kan de ikke gøre det i dag?”For sådanne børn er organiseringsmønsteret imidlertid ikke etableret i et pass; veje skal udvikles gennem gentagen praksis. En vigtig metode til at hjælpe disse børn er ved at undervise forarbejdning færdigheder. Han mener, at dette kan gøres mest effektivt gennem:

  1. segmentering: undervisning (ikke fortæller) studerende, hvordan man nedbryder en opgave i mindre, håndterbare dele.
  2. Verbal tilgang: brug af deklarativt sprog i stedet for imperativt sprog
  3. Mental picturing: undervisning af studerende til at tænke igennem en situation for at forestille sig, hvordan et mål kan opnås
  4. brug af visuals som forstærkning.

afdeling giver et eksempel, der bruger disse fire teknikker. Et barn blev bedt om at dække bordet til middag. Hun blev fast og overvældet i sine forsøg på at udføre opgaven.

  1. barnet blev hjulpet til at nedbryde opgaven til et håndterbart niveau, i dette tilfælde lægge fire plader ud.
  2. når dette var opnået, hjalp brugen af deklarativt sprog med at bestemme det næste trin. I stedet for at sige, “Okay, læg nu gaflerne og knivene ud” (imperativ), var udsagnsafdelingen: “fantastisk, pladerne er ude. Nu har vi brug for noget at spise maden med” (deklarativ).
  3. i denne ene korte erklæring fik barnet specifik positiv feedback for det, hun havde gjort (“fantastisk, pladerne er ude “i modsætning til det generiske” gode job”) og blev bedt om at vurdere situationen og finde ud af, hvad der kom næste gang.
  4. afdeling bruger ofte fotos eller tegninger til at styrke det koncept, der undervises. I dette tilfælde brugte hun et billede af et korrekt indstillet bord. Det “tryllede hele” og viste, hvordan det ville se ud, hvis bordet blev sat ordentligt. Afdeling bruger ofte lagerbilleder som dem, der findes i Google billeder (afdeling googlede endda Hamlet for at vise, hvilke billeder der var for at hjælpe en studerende med at skrive et essay om karakteren!)

disse begreber fungerer lige så godt i skolesituationer. Som lærere siger vi ofte noget som: “tag din lineal og lommeregner ud og gør dig klar til matematik.”Afdelingen foreslår, at en bedre måde at hjælpe eleverne med at udvikle færdigheder, der vil generalisere til fremtidige situationer, er at sige: “Vi skal lave graftegning nu. Hvordan ville dit skrivebord se ud? Hvad er involveret i graftegning?”Dette lærer den studerende at blive mere selvstyret ved at tilskynde til udvikling af selvtale, som menigheden kalder “noter til selvet.”Udviklingen af denne form for selvovervågning er afgørende for effektiv, uafhængig tænkning og funktion.

et andet afgørende koncept, som børn har brug for at lære, siger afdelingen, er “feje og tidens gang.”Hun forklarer, at vi lærer børn at læse uret, men det har lidt at gøre med at overvåge tiden. Afdelingen bruger et vægur med et glasdæksel og trækker faktisk på overfladen med sletbare markører for at blokere den tid, der er tilladt til en opgave. Efter afdelingens skøn giver denne konkrete visuelle “tærteform” – metode til at demonstrere tidens gang en følelse af kontrol og forbedrer motivationen, fordi “de kan se, at de lykkes.”Lynn Meltser, Ph. D., bruger et værktøj, hun kalder Strategy Reflections Cards. Dette er indekskort, som eleverne bruger til at fokusere på de trin, der er nødvendige for at udføre vigtige opgaver. Direktiverne om kortene oprettes ved at besvare førende spørgsmål som: “kan du huske en tid, hvor du havde problemer med en lignende opgave? Hvad gjorde du for at få succes med denne opgave?”Studerende skriver derefter de strategier, der fungerer bedst for dem, på et kort, der kan lamineres. Når de påtager sig en opgave, såsom at studere til en test, tjekker de de strategier, de har brugt med succes til at studere til test. Kortet kan sige: 1. Flash-kort; 2. Akronymer; 3. To-kolonne noter; 4. Kortlægning / gjord; 5. Diskussion med en forælder/ven.

i stedet for de generelle tjeklister, der fungerer for mange studerende, bemærker Meltser, at studerende med EFD har brug for at lave personlige tjeklister. Personligt udviklede tjeklister hjælper disse studerende med at blive opmærksomme på og søge efter mønstre, identificere deres mest almindelige fejl og udvikle strategier, der fungerer i hvert indholdsområde. Nedenfor er et eksempel på en matematisk tjekliste:

  • Læs retninger.
  • reducer fraktioner.
  • Label svar.
  • Spørg ” er mit svar fornuftigt?”

mange studerende med EFD mister fokus med den gentagelse, der er nødvendig for at studere. Her er en teknik, som jeg bruger i min praksis. Studerende læser noter eller skriftlige passager i en optageenhed, og afspiller den derefter, mens de aktivt læser sammen med det skriftlige materiale. Dette multisensoriske input mindsker kedsomheden og hjælper med at gøre eleverne mere ansvarlige for deres egen undersøgelse. Det appellerer til barnet, der kan lide at lege lærer, og giver øvelse til børn, der taler for hurtigt eller langsomt, for blødt eller højt, eller som er tilbageholdende med at læse højt foran andre.

børn med EFD har brug for hjælp til at skabe bæredygtige systemer. Når jeg hjælper et barn med at tage ansvaret for sit liv ved at rydde op i sit værelse, får jeg hende til at tage et “før” – billede, som Sarah afdeling foreslår, så få en stor kasse og tag alt, hvad der ligger løst på enhver overflade, og læg det ind. Når rummet er decluttered, brainstormer vi kategorier for alt i rummet: tøj, legetøj, bøger, skoleartikler, computer og teknologi, sportsudstyr. Barnet bestemmer den bedste placering for varerne i hver kategori. Derefter laver vi officielle etiketter til de valgte placeringer. (Brug adresseetiketter; Post-it-noter forsvinder på en dag!) Derefter, og først derefter, tømmer barnet kassen og placerer et element ad gangen på det rigtige sted. Vi tager et “efter” – billede og viser det for nem reference og inspiration. En planlagt genopfriskning en gang om ugen holder rummet ordentligt.

tag en studerendes særlige interesser i betragtning, når du opretter aktiviteter til at undervise og styrke færdigheder. En af mine ældre studerende elskede designertøj og drømte om at arbejde i modebranchen. Vi diskuterede, hvad det krævede for en designer at skabe tøj og talte om, hvilke færdigheder hun ville lære. Hun gik ind for at lære at bruge en symaskine. Dette tillod mig at integrere nødvendige lektioner om udøvende funktion i hendes syundervisning. Hun lærte prioritering, forudsigelse, sekventering, visuel-rumlige færdigheder og fine motoriske færdigheder. Hun skabte en rutine for at tage materialer ud og lægge dem væk, holdt styr på den brugte tid, overvågede de penge, der blev brugt til materiale og mønstre, og skabte en enkel, men stilfuld kjole— en håndgribelig påmindelse om succes.

underskud i udøvende funktionsfærdigheder gør det daglige liv, i skole og ude, forvirrende, udmattende og til tider ydmygende. Det fælles resultat af enhver god teknik, der bruges til at hjælpe børn med at udvikle udøvende funktionsfærdigheder, er oplevelsen af kontrol, succes og mestring. Praktiske, enkle og billige øvelser, som dem, der er beskrevet ovenfor, hjælper vores børn med at øve og lære disse nødvendige færdigheder.

Tina. Den komplette Guide til Aspergers syndrom. London: Jessica Kingsley Publishers, 2006.

Barkley, R. A. tager ansvaret for ADHD: den komplette, autoritative vejledning til forældre. NY: Guilford, 2005 Red.P. P., P. P. og Richard Guare. Udøvende færdigheder hos børn og unge: En praktisk vejledning til vurdering og Intervention. Guilford Press, 2004.

Keeley, Susanne Phillips. Kilden til udøvende funktionsforstyrrelser. East Moline, IL: LinguiSystems, 2003.

Korin, Ellen S. Heller. Asperger syndrom: En brugervejledning. AAPC, 2006

Meltser, Lynn, udøvende funktion i uddannelse: fra teori til praksis. Guilford Press, 2007

Spodak, Ruth. “Udøvende funktion-Hvad er det, og hvordan påvirker det Læring?”Forældre, Juni 1999.

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.